任务驱动教学方法在小学美术教学中的实践运用

刘小华西安长安湖滨小学

【摘要】随着教育的改革，美术教学更加重视学生愿意去参与、主动体验、积极获得，任务驱动下更能帮助学生有目标有思路的理解教学中的重难点知识，主动学习，主动预习，主动提高自身涵养。因此本文以任务驱动法在美术教学中展开的重要环节进行分析，阐述其在美术教学中的重要意义。

【关键词】大观念任务驱动小学美术教学教学创新

任务驱动法雏形来自于杜威的教育思想，加之构建主义教育理论的扶持，在教育改革中不断的完善，形成今天完整的体系。学生根据学习任务，积极搜索并主动整合、应用多个领域的学习资源，不断验证、修正已有的知识，从而在实践中学习，生成、积累新的知识和经验。

一、创设情境

结合生活实际情况，设置情境，让学生在问题情境中开始任务思考，有效唤

醒学生的学习乐趣。创设情境要立足于教学目标和学生需求，切不可脱离实际，天马行空。在《条纹乖乖》中，二年级学生天真浪漫，对于线条有了基础的了解，但是本课的重点是在线条如何重复且有规律的排列，学生进行大胆的表现，因此创设故事情境导入，教师富有夸张的肢体动作讲述条纹国王身穿华服参加大赛（教师身穿披风扮演），你看到条纹了吗？（没有）那怎么办呢？条纹可是王国里最重要的东西，同学们可以帮我找回线条吗？有趣丰富的语言创设故事情境，使学生引入条纹王国中，吸引学生兴趣，条纹丢失了，帮国王找回，开启任务探究，学生开始思考线条都有什么。

《红岩》课前三分钟，1931年侵华战争、1937年卢沟桥事变、1937年南京大屠杀，我们并不是生活在一个和平的时代，我们只是很辛运地生活在一个和平的国家，我们的先辈们经历着这样的战火与纷争，思考你从革命先烈身上感受到了哪些难能可贵的革命精神，生成情境，引出红岩精神，从美术的角度走进历史。学生可以快速进入学习状态，为后面的环节做好基础。

二、确定任务

情境导入后，进行任务设置，确定任务具有定向功能，帮助学生明确学习方向，同时具有驱动性，能够让学生产生完成任务的强烈意愿，从而朝着既定的学习方向深入探索。从基本问题入手如《红岩》一课中确定任务：

1.初见这幅作品，你的感受是什么？

2.观看视频，捕捉信息

《红岩》的作者是谁？什么时间创作的？

《红岩》画的是什么地方？

《红岩》创作的缘由是什么？

设置问题任务，学生带着任务去观察视频，有定向的观察与学习，从教学开始的设置情境，引导学生感受革命精神引出红岩精神，从美术的角度学习红岩，走进历史，红色文化与美术融合，提出任务，带着任务有方向的欣赏作品，学生不会漫无目的随意观看。

三、独立探索

学生需要自主探究，独立获取知识，而教师在这一环节需要帮助学生提供有关线索或者提示，不再像之间的大包大揽，担心学生不会而直接告诉他们该怎么做。在这个时候任务单就是最好的选择，依据任务问题给出相关提示，学生根据相关提示进行自己的独立思考，得到属于自己的认知。

如《红岩》中结合学习单进行色彩小体验，画家钱松年嵒1961年和1962年都创作了《红岩》，对比观察，两幅作品的山石勾线和染色有什么不一样？在给有墨线和赭石线的图形勾线稿上用朱砂染色，说说画面效果有什么不同？结合两个问题学生进行独立探索试验，体验调色、染色，有自己的收获与看法，注重学生的自主学习能力。

四、合作学习

在前面的环节中学生通过学习，已经有了属于自己的认知，但是这仅是个人意见，需要将任务进行分目标，带着问题小组进行合作研究，通过多人的协作，相互分享不同观点、方法探索最佳的解决途径，得到最优答案，加深学生对当前设置的任务理解。

《红岩》中教师引导学生在欣赏一幅山水画时，除了可以从色彩、笔墨入手还可以从造型、选材、构图中分析，因此在教学设计中，分组进行探究学习。

选材造型组：

1.将红岩村旧址实景图与画作《红岩》对比，画家选择了哪些元素进行创作？为什么要这样选材？

2.从造型上看，画中的元素主要使用了哪些艺术表现手法？举例说明。

构图组：

1.观察画中的元素是用什么视角来表现的？

2.作品中什么元素是主体？什么元素是宾体？请说明理由。

笔墨组：

1.结合你了解的红岩背景思考，为什么《红岩》要用方折的线条画岩石？

2.在用墨的浓淡上，《红岩》中画家描绘芭蕉、阶梯、柏树、南方局旧址有什么不同？为什么要这样处理？

分小组结合任务进行探讨学习，小组合作分享不同观点，进行补充，从选材造型、构图、笔墨中更深入的学习、感受作品，由此可见任务驱动能够更好的帮助学生理解教学目标，使之学习变得更加高效。

五、效果评价

教学效果的好坏需要及时观察学生不同时刻的学习状况、表现状态，强调过程性评价。任务驱动过程中，学生能主动发现问题，积极讨论，分析解决问题，通过各种资源完善知识研究，学习氛围热烈有趣富有生气，。

《红岩》中，学生通过本节课学习到的知识，可以鉴赏新中国近几十年蓬勃发展的历史画作，找到画中隐藏的精神内涵。《条纹乖乖》中学生身穿自己设计的线条T恤进行大方展示时，本课是成功的，学生能够根据问题完成本课任务，课堂气氛活跃，积极投入。

结合案例，分析了任务驱动法各环节在美术教学中的综合使用，得到良好的教学效果，因此教师需要不断研究课程设计及教学方法，激发学生的学习兴趣，引领学生深度参与学习过程，使学生在经历探究中自主构建美术知识，发展美术能力。

参考文献：

[1] 任务驱动法在美术学专业版画课程中的应用研究——以肇庆学院美术学院为例. 梁方晓.美术教育研究,2022

[2] 中学美术教学任务驱动教学方法研究——以陶艺课程为例. 高钰涵;高明伟.美术教育研究,2021

[3] 用任务驱动学生探究美术——任务驱动教学法在初中美术教学中的应用. 郁永慧.美术教育研究,2021

[4] 任务驱动教学法在初中美术教学中的融合. 谭燕.美术教育研究,2020

[5] 任务驱动法在美术教学中的实践. 吴俊锋.广西教育,2019

来源：网络转载

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